教资教育（教学）知识与能力之学习指导

http://www.hteacher.net 2021-12-25 15:21 中国教师资格网 [您的教师考试网]

第二十九天

知识碎片：需要和马斯洛需要层次理论

(一)概念

需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要是活动的原动力，是个体活动积极性的源泉。

(二)基本内容

1.缺失需要

生理需要：对食物、水分、睡眠等的需要;最基本/原始/强有力

安全需要：希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。

归属与爱的需要：也称社交需要，每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。

尊重需要：包括自尊和受到别人的尊重。

2.成长需要

求知需要：认知和理解的需要，指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。

审美需要：人有追求匀称、整齐、和谐、鲜艳、美丽等事物而引起的心理上的满足。

自我实现的需要：追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。

【日积月累·单选】李老师在学校是一位德高望重的老教师，他从教30多年，还有两年就退休了，但还是兢兢业业，热爱这三尺讲台。根据马斯洛的需要层次理论，李老师处于最高层，即( )。

A.尊重的需要 B.归属和爱的需要

C.缺失需要 D.自我实现需要

【答案】D

第三十天

知识碎片：人格的结构

(一)性格

1.概念：较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征;具有核心意义。

2.结构特征：态度特征;情绪特征;意志特征;理智特征。

3.培养：①加强人生观、世界观和价值观教育;②及时强化学生的积极行为;③充分利用榜样人物的示范作用;④利用集体的教育力量;⑤依据性格倾向因材施教;⑥提高学生的自我教育能力。

(二)气质

1.概念：表现在心理活动的强度、速度等方面的一种稳定的心理特征。

2.与性格的关系

区别：①气质受生理影响大，性格受社会影响大;②气质的稳定性强，性格的可塑性强;③气质特征表现较早，性格特征表现较晚;④气质无好坏之分，性格有优劣之分。

联系：气质使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展。

(三)自我意识

1.发展阶段

生理自我：3岁左右基本成熟;社会自我：少年期基本成熟;心理自我：青春期开始发展和形成。

2.三我结构

弗洛伊德;本我(快乐原则);自我(现实原则);超我(道德原则)。

【日积月累·单选】关于性格，以下表述不正确的是( )。

A.性格主要是在后天环境和教育的影响下形成的

B.性格有好坏之分

C.“江山易改，禀性难移”是指人的性格

D.性格是可以改变的

【答案】C

第三十一天

知识碎片：人格理论

(一)希波克拉底的体液说

(二)巴甫洛夫的高级神经活动类型说

不可遏制型：强、不平衡

活泼型：强、平衡、灵活

安静型：强、平衡、不灵活

抑制型：弱

(三)盖伦的现代气质类型说

胆汁质：思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强;但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。

多血质：感情丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应能力强;弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。

黏液质：情绪平稳、表情平淡，思维灵活性较差但思考问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受性高，交往适度、交情深厚;但这种人的行为主动性较差，缺乏生气、行动迟缓、死板、按部就班。

抑郁质：情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感、外表温柔，思维敏锐，想象丰富，不善交际、孤僻离群，自制力强，但他们的行为举止缓慢、软弱胆小、优柔寡断。

【日积月累·单选】小朋友悠悠活泼好动，反应迅速，一会儿玩球，一会儿又去玩滑梯，注意力非常容易转移，她是属于( )种气质类型。

A.胆汁质 B.多血质

C.粘液质 D.抑制质

【答案】B

第三十二天

知识碎片：皮亚杰的认知发展阶段论

(一)发展的实质

个体与环境不断相互作用、不断获得平衡的过程

发生认识论的四个概念：图式、同化、顺应、平衡

(二)发展阶段论

1.感知运动阶段(0-2岁)

感觉和动作的分化;客体永久性(物体恒存);

思维开始萌芽(主体与客体的分化，因果关系初步形成)。

2.前运算阶段(2-7岁)

早期的符号功能;自我中心性;思维的片面性;泛灵论;思维不可逆;守恒概念没有形成;集体独白。

3.具体运算阶段(7-11岁)

阶段出现的标志：“守恒”概念的形成;具有了抽象概念，思维可以逆转;去自我中心;思维开始逐渐去集中化(多维思维);出现具体逻辑思维。

4.形式运算阶段(11-15岁/成人)

思维以命题形式进行;能够进行假设-演绎推理;抽象逻辑思维;具有可逆性与补偿性;思维具有的灵活性;具备了反思能力。

【日积月累·单选】小华在做“45÷5=9”这道题时，意识到这其实是乘法“5×9=45”的逆运算。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小华此时的思维发展处于( )。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段

C.具体运算阶段 D.后运算阶段

【答案】C

第三十三天

知识碎片：埃里克森的人格发展阶段论

(一)理论观点

年龄阶段 发展危机 主要任务

0-1.5岁 基本的信任感对基本的不信任感 培养信任感

1.5-3岁 自主感对羞怯感 培养自主性

3-6岁 主动感对内疚感 培养主动性

6-12岁 勤奋感对自卑感 培养勤奋感

12-18岁 自我同一性对角色混乱 培养自我同一性

18-30岁 亲密感对孤独感 获得亲密感

30-60岁 繁殖感对停滞感 获得繁殖感

60岁以后 自我整合对悲观绝望 获得完善感

(二)教育意义

该理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

(1)根据埃里克森的理论，小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突，教师应该特别注意培养学生的勤奋精神，应多给予鼓励和肯定，少给予批评，使其充分体验努力带来的快乐。

(2)中学阶段儿童主要面临的危机是自我同一性对角色混乱。教师应当给予学生足够的宽容，允许学生对未来进行不同的规划，鼓励其进行多种尝试。

【日积月累·单选】6—11岁儿童进入学校，第一次接受社会赋予他并期待他完成任务，他们追求完成任务会获得成就感和赞许，按照埃里克森的人格发展阶段理论，该阶段的发展任务是( )。

A.勤奋感 B.自主性

C.主动性 D.信任感

【答案】A

第三十四天

知识碎片：行为主义学习理论

行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。行为主义学习理论又称为联结学习理论。

(一)经典性条件作用理论

四个概念：无条件反射、无条件刺激、条件刺激、条件反射

泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应。

分化：辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应。

(二)桑代克：试误-联结学习理论

学习的进程：渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

三大学习规律：准备律、练习律、效果律

(三)斯金纳：操作性条件作用理论

学习的实质：建立操作和强化物之间的联结。

正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程。

负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。

理论应用：程序教学、行为塑造、行为矫正。

(四)班杜拉：社会学习理论

学习的分类：参与性学习;替代性学习(人的学习的最重要的形式)。

模仿动机三种来源：直接强化、替代强化、自我强化。

【日积月累·单选】邻居小孩一直体弱多病，经常去打针每次打针他都害怕而大哭，久而久之，一见穿白大褂的大夫就大哭，有一次，带他去亲戚家玩，清洁工来了，穿白衣，戴白帽，酷似大夫，小孩一见，立马大哭。案例中小孩反应一种什么现象( )。

A.刺激泛化 B.刺激分化

C.刺激比较 D.行为强化

【答案】A

第三十五天

知识碎片：认知主义学习理论

(一)布鲁纳：认知-结构学习理论/发现学习理论

学习观：学习的实质在于主动形成认知结构。

学习包括获得、转化和评价三个过程。

教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

学习法：发现学习

(二)奥苏贝尔：有意义接受学习论

有意义学习的本质：新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

有意义学习的条件：材料本身具有逻辑意义;学习者必须具有有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识;学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，可分为比较性组织者和陈述性组织者。

【日积月累·单选】先行组织者不仅能够帮助学习者学习新知识，而且可以帮助其保持知识。先行组织者的提出者，是美国著名心理学家( )。

A.洛克 B.布鲁纳

C.奥苏贝尔 D.陶行知

【答案】C

第三十六天

知识碎片：建构主义学习理论

(一)主要内容

1.知识观(强调知识的动态性)

知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设;

2.学习观

强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

3.学生观

强调学生经验世界的丰富性;强调学生经验世界的差异性。

4.教学观

教学不再是传递客观和确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转化和改造。

提出情境性教学、支架式教学以及合作学习等。

(二)教育启示

知识并不是绝对的真理。要培养学生的批判精神，敢于向知识挑战。

教学不能无视学生的经验，要引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教学就是要增进学生之间的合作。

【日积月累·单选】主张学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程的学习理论是( )。

A.行为主义学习理论 B.建构主义学习理论

C.人本主义学习理论 D.认知主义学习理论

【答案】B

第三十七天

知识碎片：学习动机的类型

(一)作用时间的长短

近景直接性学习动机：由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机。

远景间接性学习动机：由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机。

(二)学校情境中的学业成就动机(奥苏贝尔)

认知内驱力：要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。属于内部动机，是最重要而稳定的动机。

自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。属于外部动机。

附属内驱力：为了获得长者们(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机，儿童早期最为突出。

【日积月累·单选】小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真，这种学习动机属于( )。

A.认知的内驱力 B.附属内驱力

C.生理的内驱力 D.自我提高的内驱力

【答案】A

第三十八天

知识碎片：学习动机与学习效果的关系

耶克斯-多德森定律

学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。

“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。

1.任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，最佳动机水平越高;

2.动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度，动机不足或过分强烈都会影响学习效率;

3.学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。

【日积月累·单选】王老师十分注重培养学生的学习动机，对于某些对学习没有什么动机的学生他会及时帮助他们调整心态，把学生的学习动机激发出来;对于那些每天都对学习充满过剩动机的学生及时进行思想工作，做出适当的调整，一段时间后，学生们的成绩均有所提高。这里体现的动机与学习效果的关系是( )。

A.学习动机越大，其学习效果越好

B.学习动机越小，其学习效果越好

C.学习动机与学习效果不是绝对的正比反比关系

D.学习动机与学习效果是绝对的正比反比关系

【答案】C

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责任编辑：刘绍文