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四、教学过程
(一)谈话导入，激发兴趣
提问：春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧密的关系。引导学生思考：应该如何来看待物候现象，物候现象又是怎样一回事呢?从而激发学生兴趣，进入《大自然的语言》的学习，共同探讨大自然的奥秘。
(二)初读课文，整体感知
1.要求：学生介绍作者及其写作背景。
2.提问：自由朗读课文，思考决定物候现象来临的因素有哪些?
明确：纬度、经度、高下和古今差异的因素。
(三)研读课文，深入分析
1.提问：决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序?
要求：小组讨论，小组代表回答。
明确：不能。因为四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有条有理。纬度、经度、高下差异，都是空间因素，古今差异则是时间因素，从空间到时间又是一种条理。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清楚。
2.提问：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。”这句话用了什么说明方法?说明了什么?
明确：用作比较来说明纬度的差异对物候现象来临的影响。
3.提问：阅读文中句子“所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1°”，思考句中的“约”能否删除?为什么?
要求：多媒体出示该句，引导学生思考并回答。
明确：不能删掉。“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。如果去掉，与实际情况不符。“约”体现了说明文语言的准确性。
4.要求：指导学生齐读该句，体会说明文语言的准确性。
5.提问：研究物候学的五个好处能否颠倒说明的顺序?
明确：不能。“首先”“对于”“还能够利用”“也能够利用”“为了便利”五层意思，有重有轻，有主有次。
6.要求：再次朗读全文，体会作者对自然的喜爱之情。
(四)提升认知，拓展延伸
提问：说一说我们身边的大自然有什么变化?
要求：学生自由发言，合情合理即可，教师指导点评。
(五)归纳总结，深入理解
提问：谁来说下自己的收获?
要求：学生自主小结，教师归纳补充。
(六)实际演练，布置作业
课下查阅资料去进一步了解物候现象，下节课一起分享。
五、板书设计
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责任编辑：欣欣
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