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第一节 学习动机概述
一、学习动机的概念☆☆
二、学习动机的功能☆☆
三、学习动机的分类☆☆☆☆
(一)根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机
(二)根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机
(三)根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机
(四)根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
四、学习动机与学习效果的关系☆☆☆☆☆
美国心理学家耶克斯与多德森合作研究表明，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。这就是著名的耶克斯-多德森定律。如下图所示：
耶克斯—多德森定律表明：
第一，高度强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。
第二，最佳动机水平与学习任务的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。
第三，任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，最佳动机水平越高。
第四，学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。
第二节 学习动机的理论
一、强化理论☆☆
二、需要层次理论☆☆☆
马斯洛认为人的基本需要有七种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要(又称社交需要)、尊重的需要(又称自尊需要)、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。
三、成就动机理论☆☆
四、成败归因理论☆☆☆☆
五、自我效能感理论☆☆☆☆
自我效能感理论由班杜拉首次提出。
班杜拉认为，影响个体自我效能感的因素主要有四个：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
六、目标定向理论☆☆
第三节 学习动机的培养和激发
一、学习动机的培养
二、学习动机的激发
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责任编辑：刘绍文
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