高中美术《艺术美与形式美》试讲案例

http://chongqing.hteacher.net 2021-12-02 14:07 重庆教师招聘 [您的教师考试网]

一、教学目标

【知识与技能】

了解什么是艺术美，并认识美术作品与艺术家之间的关系。

【过程与方法】

对于美术作品的描述与分析，认识美术作品、生活以及艺术家之间的关系从而理解艺术美。

【情感态度与价值观】

养成善于观察、善于发现的好习惯并且增强热爱生活的意识，感悟美术作品所渗透的情感，从而陶冶情操提高美术素养。

二、教学重难点

【重点】

理解什么是艺术美。

【难点】

从形式美的角度鉴赏美术作品。

三、教学过程

环节一：设置情境，导入新课

教师展示一组绘画作品，分别是《蒙娜丽莎》与《戴帽的妇人》，引导学生观察其中的不同。并说一说自己喜欢哪一组，为什么?引出马蒂斯的一句话：“夫人，那不是一位女士，那是一幅画”。引导学生思考我们究竟怎样鉴赏美术作品，能不能以“漂亮”、“好看”来作为美术鉴赏的标准呢?从而揭示课题《艺术美与形式美》。

环节二：欣赏作品，感知艺术美

1.展示《欧米艾尔》《呐喊》《威伦道夫的维纳斯》等作品，引导学生欣赏并谈一谈作品给你什么感受?

学生思考，教师总结：怪异、不安、不好看、不漂亮……

2.引导学生欣赏罗丹的《欧米艾尔》并思考：这件作品漂亮吗?给你什么感受?为什么会给我们这种感受?

学生思考回答，教师补充：这件作品不好看、不漂亮，却给人心灵的震撼，是种残缺美。

3.我们能不能用“漂亮”、“好看”来形容像《欧米艾尔》《呐喊》这一类作品的美吗?

教师总结：这些作品是艺术家创作出来的美术形象，不等同于现实中的“漂亮”和“好看”，而是通过特定的美术形象表现了艺术自身的“美”，这正是艺术美。

环节三：对比分析，理解艺术美

1.提出问题：什么是艺术美?我们通过作品的分析一起来解答。

2.多媒体展示席里科的《艾普色姆的赛马》与马奔跑过程的连续摄影，引导学生对比分析摄影与席里科作品，并思考两者有何不同?画家是如何表现奔马状态的?

学生回答，教师总结：画家所表现的马的奔跑动作并不真实，却以低矮、翻滚的云层和阴暗的光线营造出一种赛马时的紧张气氛。

3.教师总结：席里科所描绘的马并没有按照马真实的奔跑状态来表现，而是表现了四蹄张开、急驰奔腾的状态，可以说是席里科概括出来的抽象艺术形象。

4.同学们思考画家所表现的美术形象与现实生活中的物象有什么关系?

教师补充总结并讲授艺术美：美术形象是艺术家利用美术语言，并按照美的规律和法则对现实生活进行抽离、集中、概括、综合以至改造的结果，反映了艺术家个人和时代的精神与审美理想。因此人们称这种综合了主观与客观、个人审美与时代精神的艺术形象为“典型形象”或“艺术典型”，又根据它与现实生活的关系而称之为“第二自然”，即“艺术美”。

环节四：比较鉴赏，巩固提高

展示董希文的《开国大典》与当时的摄影照片，引导学生对比分析并思考画家如何体现艺术美的?

学生交流探讨，教师总结：天安门城楼画家进行了大胆的艺术加工，运用响亮的色彩，渲染热烈的气氛。构图上的变化，使视角转向毛主席的位置，从而突出了毛主席的地位，也体现了画家对毛主席的尊重;另一方面柱子的变化更好的突出了天安门的庄严。并且菊花与广场的体现更好的突出当时欢快的气氛与恢宏的气势。从这些可以看出画家这一系列的处理都是为了更好的突出“开国大典”这一重大的历史事件，也体现了画家的爱国主义的情感。

环节五：小结作业，拓展延伸

1.总结升华：同学们要多多的观察生活，发现其中的美感。

2.课后作业：思考美术作品的形式美是如何体现的。

四、板书设计

艺术美与形式美

一、艺术美

美术形象或典型形象，又叫“第二自然”

二、关系

源于生活，高于生活

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责任编辑：马嘉悦