幼儿思维的发展（二）

http://www.hteacher.net 2020-09-10 10:50 中国教师资格网 [您的教师考试网]

三、幼儿理解的发展

1.从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解

从儿童对图画和对故事的理解中，都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，最后理解主要人物或物体之间的关系。

儿童理解故事发展的过程是：先理解个别的语词，根据语词的信号使其相应的具体表象活跃起来;然后理解整个句子，掌握思想内容;最后建立思想与思想之间的联系。

2.从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解

幼儿初期常常依靠具体形象甚至是实际行动来理解。例如，3岁幼儿在听到或自己讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”时，又用手做出“扔”的样子。

3.从简单的、表象的理解发展到比较复杂的、深刻的理解

幼儿初期往往只理解事物的表面现象，难以理解事物的内部联系。比如，在看图讲述中，幼儿初期往往只能对图中人物的形象做表面的描述，不能理解人物的内心活动。对于寓言、比喻句、漫画等较深刻的内容，儿童往往不能理解。

4.从情绪性的理解发展到比较客观的理解

儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解。这种影响对4岁前的儿童尤为突出。因此，儿童对事物的理解常常是不客观的。有个幼儿的妈妈给他出加法题，第一题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子?”小宝听后哭了，他说他没有打碎杯子。第二题：“小宝第一锅吃了3个饺子，第二锅吃了2个饺子，一共吃了几个饺子?”小宝说饺子没有了，都吃掉了。这种现象表明，妈妈出算术题时，没有考虑到幼儿对事物的理解情绪。较大的幼儿开始能够根据事物的客观逻辑来理解。

5.从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系

儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康;不是好人，就是坏蛋。幼儿学会了5+2=7之后，不经过进一步学习，不知道2+5=7。

【试题示例】

1.【单选】幼儿认为男的是“头发短短的”，女的是“梳小辫的”，这说明儿童所掌握的概念( )。

A.以低层次概念为主 B.外延不恰当

C.内涵不精确 D.能反映事物的本质特征

1.【答案】C

【解析】幼儿认为男的是“头发短短的”，女的是“梳小辫的”，这说明儿童所掌握的概念对对象的界定的内涵不精确。故本题选C。

2.【单选】儿童的数概念的形成，经历的四个阶段分别是( )。

A.口头数数—按数取物—给物说数—掌握数概念

B.口头数数—给物说数—按数取物—掌握数概念

C.按数取物—口头数数—给物说数—掌握数概念

D.按数取物—给物说数—口头数数—掌握数概念

2.【答案】B

【解析】儿童的数概念的形成，经历的四个阶段分别是口头数数—给物说数—按数取物—掌握数概念。故本题选B。

3.【单选】一个小孩问：“妈妈，您知道世界上最骄傲的动物是什么吗?我告诉您吧，是金鱼!它总是摇头晃脑的。”该幼儿的推理方式是( )。

A.最初的转导推理 B.幼儿的演绎推理

C.幼儿的类比推理 D.幼儿的间接推理

3.【答案】A

【解析】儿童最初的推理是转导推理。转导推理是从一些特殊事例到另一些特殊事例的推理，是从个别到个别的推理。故本题选B。

责任编辑：张欣